1. Contexto

Esta actividad se realizó en el marco del espacio curricular Aprendizaje Abierto (2026). El objetivo principal fue analizar las teorías clásicas del aprendizaje —Conductismo, Teoría Cognoscitiva Social, Procesamiento de la Información y Constructivismo— a través de una metodología de confrontación teórica mediada por Inteligencia Artificial. El proceso consistió en generar una síntesis inicial mediante un modelo de lenguaje para luego actuar como un “panel de expertos”, contrastando dicha información con bibliografía actualizada de autores como Campos (2024), Herrera Barzallo (2024) y Vásquez & Reynoso (2025). De este modo, se buscó enriquecer las definiciones tradicionales con una mirada crítica y contemporánea.

2. Link a los trabajos

3. Reflexión

La actividad evidenció que los modelos de IA tienden a ofrecer una visión fragmentada y reduccionista, omitiendo dimensiones críticas de la complejidad educativa actual. Se evidenció una carencia significativa de conceptos transversales como la metacognición, la autorregulación y el aprendizaje autónomo, los cuales son determinantes para el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Asimismo, se concluyó que el rol docente debe ser redefinido: de un mediador tradicional hacia un diseñador de experiencias de aprendizaje tecnopedagógicas. Esta experiencia reafirma que, si bien la IA es una herramienta valiosa para la organización inicial de datos, la construcción de conocimiento significativo requiere de una reflexión epistemológica profunda y una integración de dimensiones sociales y contextuales que el algoritmo no logra capturar por sí mismo.

1. Contexto

Esta actividad se realizó en el marco del espacio curricular Aprendizaje Abierto (2026). El objetivo fue realizar la ampliación de la bibliografía con IA. Utilizando Perplexity, elegimos un “documento semilla” para visualizar la red de autores que han citado o expandido esa teoría en los últimos años. Luego verificamos la validez de los resultados arrojados, para continuar con la elección de dos artículos que tensionen o apliquen la teoría original en escenarios digitales actuales.

La bibliografía utilizada fue: Cayachoa Amaya, I., Alvarez Araque, W., & Botia Martínez, M. (2020). El modelo TPACK como estrategia para integrar las TIC en el aula escolar a partir de la formación docente. Revista ESPACIOS, 41(16). Solórzano Álava, W. L., Rodríguez Rodríguez, A., García Macías, V. M., & García Rodríguez, R. (2024). TIC, TAC y TEP: Pilares de la educación 4.0 en la formación de futuros docentes. Serie Científica de la Universidad de las Ciencias Informáticas, 17(7), 158-173. Varona Domínguez, F. (2026). Ser humano y conocimiento en las obras tempranas de George Siemens. Revista Filosofía UIS, 25(1), 1-20.

2. Link a los trabajos

3. Reflexión

Actualmente, la educación atraviesa un escenario de transformación en el que las teorías tradicionales conviven con nuevas perspectivas centradas en la cultura digital y el aprendizaje en red. En este contexto, resulta insuficiente pensar a las tecnologías únicamente como herramientas técnicas, ya que, como sostienen Cayachoa Amaya, Alvarez Araque y Botia Martínez, “la integración de las TIC requiere procesos de formación docente que permitan articular conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos” (2020). Del mismo modo, Solórzano Álava y colaboradores afirman que “las TIC, TAC y TEP constituyen pilares fundamentales de la educación 4.0” (2024), destacando la necesidad de formar estudiantes capaces de participar activamente en entornos digitales, colaborativos y abiertos.

Desde esta mirada, el conectivismo de George Siemens redefine el aprendizaje como un proceso basado en conexiones y circulación del conocimiento en redes dinámicas. En relación con ello, Varona Domínguez señala que en las obras tempranas de Siemens “el conocimiento deja de residir exclusivamente en el individuo para distribuirse en redes y dispositivos tecnológicos” (2026). Esta perspectiva permite comprender que el rol docente ya no puede limitarse a la transmisión de contenidos, sino que implica acompañar, orientar y generar experiencias significativas que favorezcan la autonomía, el pensamiento crítico y la construcción colectiva del conocimiento en un mundo cada vez más interconectado.

1. Contexto

Se realizó un relato de experiencia de aprendizaje concreta, como estudiante, mediada por TIC en contextos no tradicionales a elección del estudiante: deslocalización de saberes, aprendizaje abierto, educación expandida, aprendizaje ubicuo, Aprendizaje Basado en Proyectos y ABP. La fundamentación se basará en el recorrido en los procesos de aprendizaje, incorporando cómo el uso de recursos actuales como el portafolio de evidencias y la construcción del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), desarrollado en el módulo anterior de esta maestría, pueden constituir experiencias de aprendizajes mediadas por TIC.

2. Link al trabajo final

3. Reflexión

A lo largo de la cursada de Aprendizaje Abierto de la MEED 5ta Cohorte 2026 comprendí que aprender en entornos digitales implica mucho más que utilizar tecnologías. La reconstrucción del PLE y el trabajo sostenido con el portafolio me permitieron reconocer cómo el aprendizaje puede organizarse de manera mucho más flexible, autónoma y personalizada.

El portafolio tuvo un rol central en ese proceso porque me permitió detenerme, mirar retrospectivamente mi recorrido y darle sentido a experiencias que, en muchos casos, parecían dispersas. Más que un simple espacio para reunir actividades, terminó convirtiéndose en una herramienta de reflexión sobre mi propia forma de aprender. Al mismo tiempo, el PLE me ayudó a construir una red de recursos, herramientas, personas y estrategias que fortalecieron mi autonomía y mi capacidad para gestionar el conocimiento de manera más consciente y crítica. En ese sentido, las TIC dejaron de aparecer únicamente como soporte tecnológico para transformarse en mediadoras reales de nuevas experiencias de aprendizaje.

Tal como plantea Burbules (2012), el aprendizaje ubicuo rompe las barreras tradicionales de tiempo y espacio, permitiendo aprender en cualquier momento y lugar. Creo que esa idea resume gran parte de lo vivido durante este recorrido. Hoy entiendo que aprender no significa solamente incorporar contenidos, sino también construir conexiones, desarrollar criterios propios y habitar activamente entornos abiertos, dinámicos y en permanente transformación. Quizás allí radique uno de los mayores desafíos de la educación contemporánea: formar personas capaces de aprender de manera continua en un mundo cada vez más flexible, expandido e interconectado.